Seguidamente os presentamos una línea de tiempo en la que aparecen distintos hitos que han ido marcando la evolución de la web.
Made with Visme Infographic Maker
domingo, 22 de noviembre de 2020
sábado, 23 de mayo de 2020
Análisis DAFO de los cursos MOOC. Mariano Real Pérez
Para preparar este artefacto digital he utilizado Microsoft PowerPoint y he grabado la exposición utilizando Screencast-O-Matic.
Posteriormente lo ha subido a Youtube y el resultado que me ha quedado es el siguiente:
viernes, 22 de mayo de 2020
Decálogo para Menores Seguros en la Red
Dentro del NOOC "Menores y seguridad en la red" - #MenorSeguroEnRed, presentamos más abajo un decálogo para mantener a los menores seguros en la Red.
Este NOOC es una iniciativa que nace de la colaboración entre el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del profesorado (INTEF), el Instituto Nacional de Ciberseguridad (INCIBE) y la Agencia Española de Protección de Datos (AEPD), con el objetivo de dar a conocer pautas, herramientas y estrategias que permitan evitar los riesgos de un uso inadecuado o poco seguro de la red, para orientar y acompañar a los menores en el entorno digital y salvaguardar su intimidad y bienestar personal.
jueves, 21 de mayo de 2020
Mapa conceptual sobre los MOOC
Seguidamente presentamos un mapa conceptual sobre qué es un MOOC. De este mapa extraeremos un análisis DAFO sobre estos cursos.
viernes, 8 de mayo de 2020
Campaña: Por ti, por todos, ponte mascarilla. CiudadaníaDIG
El vídeo presenta una campaña de sensibilización para utilizar mascarilla en esta situación de crisis que estamos atravesando.
Podría suponer un elemento más dentro de una campaña para prevenir que la enfermedad se propague.
El objetivo es sensibilizar sobre que el uso de la mascarilla no solamente te beneficia a ti, sino que también beneficia a todas las personas que nos rodean.
Aportación para el NOOC
#CiudadaníaDIG
Podría suponer un elemento más dentro de una campaña para prevenir que la enfermedad se propague.
El objetivo es sensibilizar sobre que el uso de la mascarilla no solamente te beneficia a ti, sino que también beneficia a todas las personas que nos rodean.
Aportación para el NOOC
#CiudadaníaDIG
jueves, 30 de abril de 2020
Reto 5: Reflexiones y Propuestas sobre VR en Educación.
Para reflexionar sobre todo lo aprendido en el MOOC de Realidad Virtual #VRMOOC he realizado la siguiente presentación con Powtoon:
lunes, 27 de abril de 2020
Reto 4: Localizando elementos Geométricos
Para la elaboración de la escena 3D que presentamos hemos realizado los siguientes pasos:
1.- Hemos generado las letras "Mariano Real" en 3D con la herramienta TINKERCARD. Así aparece esta generación.
2.- Hemos descargado el objeto anterior en 3D
3.- Posteriormente hemos creado una escena en COspaces
4.- Hemos añadido varios elementos geométricos y otros tantos de personas, animales y objetos diversos.
5.- Hemos añadido el objeto de letras que generamos inicialmente en el punto 1.
6.- Hemos añadido una voz en off indicando qué es lo que se pide que realice el alumnado en la escena.
7.- El resultado final es el que se muestra seguidamente:
Esta escena se localiza en el siguiente enlace.
miércoles, 22 de abril de 2020
Uso educativo de la fotografía 360º
Seguidamente aparece una inforgrafía del INTEF en la que se puede ver el uso educativo de la fotografía 360º. En el artículo que se observa en el siguiente enlace se puede profundizar.
jueves, 16 de abril de 2020
Reto 3: El triángulo de pitágoras en Egipto
Mucho antes de que Pitágoras (o alguno de sus discípulos) demostrara su famoso teorema, los babilonios, los indios y los egipcios conocían -y utilizaban eficazmente- las propiedades del triángulo de lados 3, 4 y 5, que se consideraba sagrado.
Tras cada inundación del río Nilo, se utilizaba el triángulo de dimensiones 15, 20 y 25 codos para volver a realizar las distintas divisiones de la tierra inundada con parceles rectangulares. Algo que era sencillo debido a que el triángulo de esas dimensiones es un triángulo rectángulo.
Los egipcios ya conocían el número PI y el teorema de pitágoras como revelan estudios recientes que se han realizado. En el siguiente vídeo te ofrecemos uno de los referentes de esos estudios.
Para que puedas observar la utilización geométrica del triángulo rectángulo de proporciones 3-4-5 te proponemos el siguiente itinerario por Egipto:
1.- Visitar la pirámide de Keops: Aprovecha para dar una vuelta por los alrededores y comprobar si existe alguna otra pirámide aledaña a la pirámide de Keops.
* Imagen de Photo Thomas obtenida de Street View.
Observa la pirámide y anota aquellas partes de la misma en la que los arquitectos y arquitectas egipcios pudieron utiilizar el teorema de Pitágoras.
2.- Visitar la pirámide de Kefren
* Imagen de Sergey Soldatenkov obtenida de Street View.
3.- Templo de Abu Simbel
* Imagen de Vivane Fontes obtenida de Street View.
Observa la pirámide y anota aquellas partes de la misma en la que los arquitectos y arquitectas egipcios pudieron utiilizar el teorema de Pitágoras.
De este templo te ofrecemos además un interesante documental:
1.- Visitar la pirámide de Keops: Aprovecha para dar una vuelta por los alrededores y comprobar si existe alguna otra pirámide aledaña a la pirámide de Keops.
Observa la pirámide y anota aquellas partes de la misma en la que los arquitectos y arquitectas egipcios pudieron utiilizar el teorema de Pitágoras.
2.- Visitar la pirámide de Kefren
3.- Templo de Abu Simbel
* Imagen de Vivane Fontes obtenida de Street View.
Observa la pirámide y anota aquellas partes de la misma en la que los arquitectos y arquitectas egipcios pudieron utiilizar el teorema de Pitágoras.
De este templo te ofrecemos además un interesante documental:
Objetivos del material y público:
El material está pensado para el alumnadode tercero de ESO que ya tiene un concepto claro del Teorema de Pitágoras.
.- Conocer cómo se utilizó el teorema de Pitágoras.
.- Concer que el teorema se utilizaba mucho antes de que Pitágoras y sus discípulos lo demostraran.
.- Dar una introducción a la utilización del teorema de Pitágoras.
El material está pensado para el alumnadode tercero de ESO que ya tiene un concepto claro del Teorema de Pitágoras.
.- Conocer cómo se utilizó el teorema de Pitágoras.
.- Concer que el teorema se utilizaba mucho antes de que Pitágoras y sus discípulos lo demostraran.
.- Dar una introducción a la utilización del teorema de Pitágoras.
miércoles, 8 de abril de 2020
Reto 2: Propuesta didáctica de Realidad Virtual. Matemáticas
Breve descripción:
Imagen generada por ordenador por Kevin Hohler. en el siguiente enlace se puede encontrar más información.
La imagen está basada en los libros ¿Dónde está Wally?
Tipo de experiencia:
Puede visualizarse tanto de forma inmersiva como semi inmersiva.
Formato:
El recurso está basado en gráficos generados por ordenador. Ofrece una buena copia del contenido de los libros ¿Dónde está Wally?
Plataforma:
El recurso está disponible para:
Sistema operativo Android, iOS y Windows Phone.
Se puede visualizar a través de navegador Web.
Propuesta didáctica:
En nuestro caso nos va a servir para realizar una introducción a un contenido matemático muy específico: Las coordenadas esféricas.
Materia: Matemáticas
Nivel educativo: Primero y segundo de bachillerato
Público objetivo: Alumnado de 16/17 años
Duración: 1 sesión de 1/2 hora
Objetivos:
.- Comprender la necesiad del uso de coordenadas en el espacio.
.- Potenciar el uso de sistemas de referencias en el sistema tridimensional.
.- Potenciar el uso del lenguaje matemático para describir situaciones reales.
.- Valorar la importancia de establecer un sistema de referencia común para situar elementos en el espacio.
Actividades:
1.- En esta actividad se intentará establecer la posición en la imagen de la mayor cantidad de personajes que lleven la camiseta de Wally.
.- Nos colocaremos en grupos de 3.
a) Uno es el encargado de mirar la imagen y situar mediante algún sistema las personas del dibujo que lleven la misma indumentaria que Wally.
b) Otro de los miembros del grupo irá anotando la información de situación de cada personaje, que oye. Colocará información como: Persona 1, .....
c) El tercero irán colocando en un plano cada una de las personas en el lugar que considera que corresponde.
Cada 10 minutos se irán rotando los roles.
2.- Aquellos grupos que hayan situado a todas las personas con las características de Wally, irán situando a otros personajes que identifiquen.
sábado, 4 de abril de 2020
Introducción a la Realidad Virtual
La Realidad Virtual pone al alcance de los docentes y las docentes un nuevo mundo de posibilidades y recursos que utilizar en el aula para facilitar el proceso del aprendizaje del alumnado, pero...
A.- Qué es la Realidad Virtual (RV)
B.- ¿Cuáles son sus principales potencialidades del uso de la Realidad Virtual en el aula?
C.- ¿Qué recomendaciones previas deberías tener en cuenta?
En la siguiente presentación te respondemos a estas preguntas
A.- Qué es la Realidad Virtual (RV)
B.- ¿Cuáles son sus principales potencialidades del uso de la Realidad Virtual en el aula?
C.- ¿Qué recomendaciones previas deberías tener en cuenta?
En la siguiente presentación te respondemos a estas preguntas
El Virsor de VR
Una de las opciones para practicar Realidad Virtual es utilizar un VR construido como el siguiente:
Aunque si en tu centro educativo tenéis impresora 3D, te gustará saber que en numerosos portales de impresión 3D se ofrecen patrones gratuitos de visores tipo cardboard 3D printing. Selecciona alguno de dichos patrones ya disponibles (o bien diseña tu propia versión) e imprime en 3D tu dispositivo personalizado. Te ofrecemos algunos modelos de partida: modelo 1, modelo 2, modelo 3.
martes, 31 de marzo de 2020
Presentación en el VRMooc
Hola a todos y todas
Comenzamos en MOOC VRMooc Realidad Virtual en Educación. Seguro que aprenderemos mucho a lo largo del mismo. Además de este espacio, tengo una web propia que se localiza en el siguiente enlace.
Realizo esto Mooc para conocer herramientas para llevar a la práctica educativa actividades con Realidad Virtual. Espero avanzar en el conocimiento de estas herramientas.
Realizo esto Mooc para conocer herramientas para llevar a la práctica educativa actividades con Realidad Virtual. Espero avanzar en el conocimiento de estas herramientas.
Ánimo y suerte a todos y todas.
sábado, 21 de marzo de 2020
Taller: Riesgos en la Red. Mejora de la Seguridad Digital
Proponemos el siguiente taller sobre los riesgos que corremos en la Red, la forma de prevenir esos riesgos y cómo mejorar la seguridad digital en nuestros dispositivos y con nuestras actuaciones.
A) DESTINATARIOS Y DESTINATARIAS:
Alumnado de cuarto de ESO
B) OBJETIVOS:
1.- Comprender la naturaleza de las amenzas que nos rodean en la Red.
2.- Conocer las amenazas más comunes.
3.- Saber cómo actúa cada una de esas amenzas.
4.- Conocer los daños que pueden producir las distintas amenazas.
5.- Tomar las medidas adecuadas para estar prevenidos contra las amenzas que existen en la red.
C) TEMPORALIZACIÓN:
El taller tendrá una duración de dos horas.
D) CONTENIDOS:
1.- Amenazas en Internet.
2.- Tipos de amenzas existentes.
3.- Forma de actuar de cada una de las amenazas.
4.- Consecuencias.
5.- Formas de prevención.Actuaciones del usuario o la usuaria.
6.- Acciones de prevención en los equipos.
E) ACTIVIDADES:
Los participantes en el taller realizarán las siguientes actividades:
a) Introducción:
Participarán en una sesión inicial de 8 minutos de duración en la que se les dará a conocer información general para que puedan trabajar en las actividades posteriores que se les propongan. En esta sesión se les dará información general sobre:
.- Amenazas en la Red.
.- Tipos de amenazas.
.- Formas de actuar de algunas.
.- Consecuencias.
b) La cara de la amenaza
Cada participante en el taller seleccionará una amenza y realizará una imagen que represente a la amenza seleccionada. Esa imagen se podrá realizar con alguna de las siguientes posibilidades:
1.- Utilizando la aplicación GIMP y realizando una imagen caracterizada.
2.- Dibujándola en un folio y realizando posteriormente una fotografía con el dispositivo móvil.
c) Muro de amenazas:
Elaboración de un padlet (https://es.padlet.com/):
1.- Les mostraremos a las asistentes un muro común que público realizado con padlet que van a utilizar.
2.- Cada asistente seleccionará dos amenazas distintas a la seleccionada en el apartado a.
3.- De cada una de ellas, la persona asistente elaborará una tarjeta indicando su nombre, con el nombre de una de la amenza de la Red (Spyware, Malware, Phishing,...), forma en la que actúa y las precauciones que hay que tomar con esa amenaza.
4.- En la tarjeta de cada una de ellas añadirá un vídeo o un enlace que haya localizado en Internet y que ofrezaca más información sobre la amenza.
d) Baraja de cartas de amenazas:
1.- Cada asistente al taller deberá elaborar una carta utilizando la herramienta Hearthcards http://www.hearthcards.net/
2.- La carta se realizará sobre la amenza seleccionada en la actividad b.
3.- La carta deberá contener:
.- Nombre de la amenza
.- Foto o ilustración de la amenza. Será la imagen que se haya elaborado en la actividad b.
.- Breve Descripción: ¿qué hace la amenaza?
.- Ataque: ¿qué daños causa?
.- Métodos de defensa: ¿cómo podemos protegernos de la amenza?
4.- Se compartirá con los asistentes y las asistentes un documento utilizando Google Drive que contendrá una tabla por cada participante, con tres filas en cada tabla.
5.- Cada participante, en la tabla que seleccione del documento anterior, deberá colocar:
.- En la primera fila su nombre completo.
.- En la segunda fila insertará la imagen de la carta realizada. Debiendo indicar que la altura de la carta es de 10cm.
.- En la tercera fila colocará el enlace permanente a la carta que le proporcionan en la página de Hearthcards.
6.- Al final tendremos una baraja muy completa sobre las amenazas en la red.
F) EVALUACIÓN:
a) Para la evaluación de cada participante en el taller:
1.- Contenido de cada una de las entradas colocadas en padlet: nombre correcto de la amenaza, concreción de las características y concreción de los medios de prevención y actuaciones preventivas.
2.- Contenido y diseño de la carta realizada: Nombre concreto de la amenaza, relación de la imagen realizada con la amenaza concreta, síntesis de la descripción de la amenaza, síntesis del ataque de la amenaza y concreción de los métodos de defensa.
b) Para la evaluación del taller se tendrán en cuenta:
1.- Número de participantes que han encontrado dificultades para realizar las entradas en padlet.
2.- Número de participantes que han encontrado dificultades para realizar la carta.
3.- Número de participantes que han encontrado dificultades para completar la tabla correspondiente en el documento compartido en Drive.
G) DIFUSIÓN:
A todos los participantes y todas las participantes en el taller se les explicará previamente que, tras la realización del mismo:
1.- El padlet completado se colocará en el blog de aula para dar difusión de los contenidos tratados y las tareas realizadas.
2.- El documento compartido en Google Drive se cerrará y se compartirá públicamente para poder ser visualizado.
3.- Se realizará una entrada en el blog de Aula con el título "Baraja de las amenzas en la Red" en la que se incluirá el documento compartido anterior.
4.- A las dos entradas anteriores se les dará difusión a través de Twitter.
jueves, 19 de marzo de 2020
PLAN DE MEDIOS SOCIALES DEL CEP DE SEVILLA
1. INTRODUCCIÓN
Nuestra legislación (Decreto 93/2013, de 27 de agosto) define a los Centros del Profesorado como
unidades de la Consejería competente en materia de educación, encargadas de la dinamización, planificación y desarrollo de la formación del profesorado. Los Centros del Profesorado pretenden, así, dar respuesta a las necesidades formativas del sistema educativo en general, de los centros educativos en un punto de concreción siguiente y de colectivos profesionales de la educación.
Según el artículo 23 del citado decreto, las funciones de los Centros de Profesorado son:
a) Desarrollar el Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado en su zona de actuación, a través de su proyecto de formación.
b) Apoyar y asesorar a los centros docentes y al profesorado de su zona de actuación en el desarrollo y seguimiento de sus procesos de formación.
c) Realizar, junto con los centros docentes de su zona de actuación, el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado y llevar a cabo, en colaboración con los mismos, la elaboración de sus planes de formación y el diseño y desarrollo de las actividades de formación que se deriven de dicho diagnóstico.
d) Promover, dinamizar y hacer el seguimiento de los procesos de autoformación, formación en centros y grupos de trabajo.
e) Potenciar la creación, dinamizar, coordinar y hacer el seguimiento de las redes de profesorado.
f) Promover y difundir ejemplos de buenas prácticas, de proyectos innovadores o experiencias educativas que destaquen por su excelencia, favoreciendo el intercambio de actuaciones profesionales docentes de calidad.
g) Colaborar con otras instituciones para impulsar la formación del profesorado.
h) Cooperar en los procedimientos de evaluación de centros y realizar propuestas de formación en función de sus resultados.
i) Impulsar la reflexión del profesorado en los centros docentes sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje que desarrollan, en el marco de un enfoque educativo orientado a la adquisición y desarrollo de las competencias clave.
j) Realizar procesos de autoevaluación y participar en evaluaciones externas que contribuyan a la mejora de sus funciones.
k) Aquellas otras que les atribuya la Consejería competente en materia de educación en el ámbito de sus competencias.
La mencionada normativa, que es común para todos los Centros de Andalucía, es adaptada y concretada por cada uno de los Centros del Profesorado de la Red de formación, lo cual confiere a cada uno de ellos un carácter propio y diferencial adaptado a la realidad, a sus características y al entorno en el que se encuentra. Esto supone una concepción no estática de la organización de estos centros en general y del CEP de Sevilla en particular, sino, más bien, dinámica y en la que las relaciones entre sus miembros son parte vital en el funcionamiento de la misma.
1.1.- ÁMBITO DE INFLUENCIA DEL CEP DE SEVILLA
El Decreto 93/2013, de 27 de agosto establece el ámbito de influencia del CEP de Sevilla como el de los centros educativos que se encuentran en las siguientes localidades y sus pedanías:
a) Alcalá del Río
b) Guillena
c) La Algaba
d) La Rinconada
e) Sevilla
El número de centros que se encuentran en las anteriores localidades y que, por tanto, se encuentran en el ámbito de actuación del CEP de Sevilla son:
.- 24 Escuelas de Infantil
.- 111 Centros de Educación Infantil y Primaria
.- 2 Centros de Educación Primaria
.- 11 Equipos de Orientación Educativa
.- 63 Institutos de Educación Secundaria
.- 3 Centros de Convenio
.- 9 Aulas hospitalarias
.- 2 Centros especial
.- 6 centros Concertados de Educación Especial
.- 1 Instituto Provincial de Educación Permanente.
.- 1 Instituto de Educación a Distancia de Andalucía
.- 10 Centros de Educación Permanente
.- 18 Secciones de Educación Permanente
.- 1 Escuela Oficial de Idiomas
.- 4 Conservatorios Elementales de Música
.- 2 Conservatorios Profesionales de Música
.- 1 Conservatorio Superior de Música
.- 1 Conservatorio Profesional de Danza
.- 1 Escuela superior de Arte Dramático
.- 1 Escuela de Arte
.- 83 Centros Concertados
355 centros en total en los que se encuentran desarrollando su labor profesional más de doce mil docentes.
1.2.- LA SEDE DEL CEP DE SEVILLA
El Centro del Profesorado de Sevilla se encuentra ubicado en el pabellón Fujitsu de la Isla de la Cartuja, en Sevilla. Concretamente, el centro está en el número 14 de la avenida Leonardo Da Vinci. Este centro cuenta con un único edificio que depende directamente de la Consejería que tiene asumidas las competencias en educación. La sede del CEP cuenta con varios espacios, cada uno de ellos con unas características propias que lo hacen idóneo para determinadas actividades por espacio, puestos de trabajo, dotación...
Conociendo la misión y la visión del centro que se derivan de los apartados anteriores, construimos este Plan Digital que nos permita potenciar nuestro centro como Organización Digitalmente Competente fortaleciendo nuestras acciones y potenciando nuestras funciones. Aunque la propuesta del Plan es para tres cursos escolares 2018/2019, 2019/2020 y 2020/2021, las estrategias, acciones y tareas que se proponen en el mismo es para continuarlas en los siguientes cursos tras la finalización del plan, por lo que el mismo seguirá con la misma vigencia una vez finalizado ese periodo de tres cursos escolares.
2. ANÁLISIS DE LA REALIDAD
2.1.- LIDERAZGO
En este bloque, las asesorías de educación infantil y primaria llegan a un valor de 3.6 mientras que las de secundaria obtienen un valor de 4.1. Aunque son valores altos, entendemos que debemos potenciar el liderazgo digital de las asesorías a través de áreas como el desarrollo profesional continuo y la confianza en el uso y explotación de distintos recursos digitales.
2.2.- INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
Por otra parte, las áreas menos valoradas (4 puntos sobre 5) son los dispositivos digitales para el aprendizaje y el acceso a Internet. En este sentido, como centro, debemos caminar a dotar al mismo con tecnologías de conectividad que estén a la vanguardia, siendo conscientes del presupuesto limitado de que disponemos. Por este motivo, la conectividad a Internet y el facilitar el uso de dispositivos propios sería un objetivo que no debemos perder de vista.
2.3.- DESARROLLO PROFESIONAL CONTINUO
En el informe, este bloque, aunque los valores que se obtienen son bastante altos, es el que ofrece los valores más bajos en nuestro centro: 3.7 para las asesorías de educación infantil y primaria y 3.9 para el resto de asesorías. Es por este motivo que debemos realizar actuaciones en el centro encaminadas al desarrollo profesional continuo en el uso digital de forma profesional, dentro del estándar que supone el marco de desarrollo de la competencia digital docente. Así, deberías realizar acciones encaminadas a que las asesorías del centro desarrollaran la competencia digital docente dentro de los estándares que nos proporciona el Marco Común de Competencia Digital Docente.
2.4.- PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Con valores algo superiores en el Selfie a los arrojados en el bloque anterior, 3.9 para las asesorías de educación infantil y primaria y 4.3 para las asesorías de educación secundaria, es un bloque cuyas limitaciones vienen marcadas o derivadas de las del bloque anterior. En el caso de nuestro centro, se trata de un centro del profesorado, por lo que en las actividades de formación las personas que intervienen como docentes son asesorías o ponentes. En el caso de éstos últimos no siempre son los mismos y suelen ser bastante variada la representación de personas que actúan como ponentes en las acciones de formación. Por este motivo, el enfoque que podemos dar en nuestro centro para la mejora de la dimensión pedagógica de las prácticas de enseñanza y aprendizaje la podemos hacer desde dos enfoques:
.- Por una parte desde la mejora de la dimensión pedagógica de la acción de formación del profesorado propiamente dicha.
.- Y por otro lado desde la mejora de la dimensión pedagógica en el aula a través de la formación del profesorado.
En este sentido, sería conveniente realizar un documento con orientaciones para las asesorías del centro de forma que se recojan acciones para los dos enfoques anteriores.
2.5.- PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN
En este bloque, las asesorías de educación infantil y primaria llegan a un valor de 3.7 mientras que las de secundaria obtienen un valor de 4.2. Son valores muy superiores a los datos obtenidos de media por los distintos centros educativos. A pesar de ello, consideramos que debemos potenciar la formación de las asesorías en este campo a través de áreas como el desarrollo profesional continuo.
2.6.- COMPETENCIA DIGITAL DE LOS DOCENTES ASISTENTES AL CENTRO
En este bloque, las asesorías de educación infantil y primaria llegan a un valor de 3.8 mientras que las de secundaria obtienen un valor de 3.9. En el caso de nuestro centro, el alumnado son los docentes y las docentes que realizan actividades de formación del profesorado (Grupos de trabajo, formación en centro, cursos con seguimiento, cursos, etc.). Así, para el desarrollo de la competencia digital docente deberíamos recoger una serie de actuaciones encaminadas a poner en valor o visibilizar la potencialidad de las herramientas digitales en las acciones de formación del profesorado.
2.7.- TENDENCIAS ACTUALES EN INTERNET PARA EL ENTORNO DE LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA
En el entorno de nuestra organización educativa la clara tendencia es a un aumento de la utilización de las redes sociales como un elemento fundamental de comunicación e intercambio de información con los docentes y las docentes que asisten a las actividades de formación que desarrollamos.
Debemos tener en cuenta que atendemos a la formación de entre 12.000 y 15.000 docentes que cada día tienen una competencia digital más desarrollada y que exigen respuestas casi inmediatas a las preguntas y dudas que nos plantean. Por este motivo debemos dar una mayor cabida a la utilización de las redes y medios sociales para responder a sus dudas e interactuar con ellos y ellas de forma productiva y constructiva. Evidentemente, esto debemos hacerlo de una forma organizada, por lo que es necesario poner en funcionamiento un plan de medios sociales.
2.8.- SITUACIÓN ACTUAL DE LA ORGANIZACIÓN EN INTERNET Y REDES SOCIALES
.- 28 asesorías que tiene cada una a su cargo, como asesorías de referencia, a un conjunto de centros educativos, de forma que entre todas atienden a todos los centros educativos de nuestro ámbito de actuación.
.- Una página web en la que se va colocando información sobre las distintas convocatorias para la comunidad docente.
.- Un blog en el que se colocan las distintas convocatorias, recursos, información, etc. que son de interés para la comunidad educativa.
.- Una cuenta de Twitter general para todo el centro y que maneja el Community Manager del mismo.
.- Cada asesoría tiene una cuenta Twitter oficial del centro.
.- El centro cuenta con una cuenta Facebook.
En el centro no existe un plan de medios sociales explícitamente definido, aunque cuenta con los medios para tener un plan bien definido, partiendo de los recursos con los que cuenta y pautando convenientemente las actuaciones que se debe hacer con los mismos. Afortunadamente, contamos con una buena reputación social según se observa en las interacciones que se produce con el profesorado en los distintos medios, el seguimiento de las cuentas sociales de que dispone el centro.
En los distintos medios se informa a la comunidad educativa a través de noticias y se interactúa con el profesorado a través de cada una de ellas. Estos medios se utilizan para la comunicación externa y se hace una buena gestión de la identidad digital corporativa al estar caracterizadas todos los medios con las imágenes corpporativas correspondientes y utilizarse las cuentas como medios del centro y no como medios personales.
Toda la organización conoce y sabe que se están utilizando estos medios sociales ya que en años anteriores hemos hecho campaña para dar difusión de los mismos en las sesiones presenciales de las actividades formativas, asícomo en las plataformas de formación online de que disponemos. Por otra parte, estos medios aparecen referenciados tanto en la página web del centro como en el blog que utilizamos como centro.
3.- PLAN DE MEDIOS SOCIALES DEL CEP DE SEVILLA:
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen una gran cantidad de recursos para poder llevar a cabo un plan de comunicación que además, podrá llegar a numerosos destinatarios y numerosas destinatarias de los más de 12.000 docentes que tenemos. Estas tecnologías van a ser un elemento fundamental en el plan del centro, posibilitando tanto la imagen externa del centro como las relaciones que se van a establecer entre los distintos destinatarios y destinatarias de este plan.
Por tanto, el plan de comunicación tiene una doble vertiente. Por un lado, es el vehículo por el que se rigen las relaciones entre todos los miembros de la comunidad, y por otro, es la imagen que proyectamos hacia el exterior, es decir, lo que se transmite y que será recogido por nuestro entorno, la sociedad y nuestra comunidad educativa.
El plan de comunicación externo que proponemos para nuestro centro, un centro de formación del profesorado, contiene los siguientes apartados:
Objetivos
Público
Canales
Estilo de comunicación
Acciones
Responsables
Recursos
A continuación, se desarrollan cada uno de los apartados descritos anteriormente.
3.1. OBJETIVOS DEL PLAN DE MEDIOS SOCIALES
a.- Transmitir el modelo de formación del profesorado de nuestro centro tanto a las docetes y los docentes, como a los centros educativos que son de nuestro ámbito de actuación, así como a la sociedad en general.
b.- Diseñar y reforzar la imagen del centro del profesorado, tanto hacia el exterior como en el interior.
c.- Establecer los distintos canales que se van a utilizar para transmitir la información en sus dos vertientes: interna y externa.
d.- Establecer las vías de participación, relación y comunicación más adecuadas entre todos los elementos que configuran el centro del profesorado: asesorías, docentes, instituciones y familias.
3.2. PÚBLICO
El público al que va destinado este plan de comunicación se compone de los siguiente elementos:
a.- Equipo directivo
b.- Asesorías de formación.
c.- Profesorado
e.- Familias
f.- Trabajadores del centro
g.- Sociedad en general (posibles ponentes, asociaciones, futuros docentes, etc).
3.3 CANALES:
.- El centro tiene página en Facebook cuya dirección es https://www.facebook.com/CEPdeSevilla1
.- En la página se realizan publicaciones a diario y aparece una gran cantidad de imágenes de distintas actividades de formación del profesorado.
.- La página cuenta con 385 seguidores y lleva creada 2 meses.
.- En la página está completada toda la información del centro.
.- Existen etiquetas o hashtag que se identifica.
b) TWITTER
.- El centro tiene la cuenta de Twitter: https://twitter.com/CEPdeSevilla
.- El número de seguidores que tiene la cuenta es de 2.763
.- Se publican entradas en Twitter a diario de las actividades formativas que se realizan.
.- Utilizamos herramientas multimedia en sus publicaciones.
.- El número de Tweets mensuales es de entre 130 y 250.
c) CUENTA TWITTER OFICIAL DE CADA ASESORÍA
A cada asesoría se le suministra una cuenta Twitter oficial que maneja y para la que recibe formación sobre su utilización institucional de forma que comprendan que no es una cuenta personal y que deben atender al profesorado en la misma.
d) COLABORA:
.- Es una red educativa propia de Andalucía. El enlace es: http://colaboraeducacion30.juntadeandalucia.es/educacion/colabora/
.- El CEP de Sevilla tiene más de mil comunidades de docentes en esta red.
.- En ella se comparte numeroso material que se pone a disposición del profesorado.
.- Contiene gran cantidad de material multimedia.
e) PAPER.LI
.- El CEP de Sevilla genera su propio Paper diario.
.- La dirección es: https://paper.li/CEPdeSevilla/1391893458#/
.- Este Paper se genera con los contenidos de la red Twitter que tiene el centro.
f) PAGINA WEB DEL CEP DE SEVILLA:
Para proporcionar la información del centro del profesorado hacia el exterior, es decir, a la sociedad en general. Será información pública. Contiene la información del centro y la forma de contactar con las distintas asesorías a través de los medios habituales (Teléfono y correo electrónico) y a través de la cuenta de Twitter institucional que tiene cada asesoría.
g) BLOG DEL CEP DE SEVILLA
Para proporcionar información sobre las distintas actividades formativas que convoca el CEP de Sevilla y poder recibir el feedback del profesorado que observa la noticia.
e) CONEXIONES ENTRE REDES Y ESPACIOS
e.1.- El CEP de Sevilla tiene una página web que está conectada con las redes sociales del centro de forma que:
e.1.a) Cuando se realiza una publicación en la página web, se crea automáticamente una entrada en la red Twitter y otra en la red Facebook con el titular de la entrada, parte del contenido y la imagen que se haya colocado.
e.1.b) Las últimas entradas de Twitter aparecen integradas en la página web del CEP de Sevilla.
e.2.- El CEP de Sevilla tiene un blog que está conectado con las redes sociales del centro de forma que:
e.2.a) Cuando se realiza una publicación en el blog, se crea automáticamente una entrada en la red Twitter y otra en la red Facebook con el titular de la entrada, parte del contenido y la imagen que se haya colocado.
e.2.b) Las últimas entradas de Twitter aparecen integradas en el blog del CEP de Sevilla.
e.3.- Las redes Twitter y Facebook están conectadas de forma que:
e.3.a) Cuando se crea una entrada en Twitter o se hace un retweet, automáticamente aparece esa entrada en la red Facebook del CEP.
e.3.b) Cuando se crea una entrada en Facebook, automáticamente aparece esa entrada en la red Twitter del CEP.
Para conseguir estos objetivos, se van a utilizar distintos canales, en función de la información que se quiera transmitir y del público al que va a estar destinada:
3.4.- ESTILO DE COMUNICACIÓN
La comunicación a través de los distintos canales debe ser institucional, no son canales personales.
Desde cada uno de los canales se atenderá al profesorado que interactúe en dicho canal.
Cada asesoría dispone de un canal institucional como asesoría que manejarán como apoyo al Comunity Manager del centro.
3.5.- ACCIONES
.- Informar a las asesorías y al Consejo de Centro.
.- Informar al profesorado de nuestro ámbito de actuación.
.- Informar a las familias del Plan de comunicación.
b) El plan de comunicación del centro tendrá que ser aprobado por el consejo de centro dado que es una acción institucional que afecta al plan de actuación del centro.
Todos los canales presentarán elementos visuales comunes (logo, plantilla, estilo).
c) Redes sociales. Se debe plantear un decálogo de buenas prácticas de comunicación en las redes sociales.
.- El decálogo tendrá unos puntos generales para todo el centro (asesoría, familias, docentes,...) y unos específicos dirigidos a las asesorías.
.- No tiene sentido sacar un código de conducta detallado, sino unas actuaciones generales.
d) Se debe experimentar de alguna forma o se debe tener un periodo de prueba con el plan o con un esbozo del mismo. No se va a sacar un plan perfecto desde el primer momento. El primer plan será un documento modesto que oriente lo que ya se hace como comunicación del centro y que plantee un avance. Puede realizarse esta experimentación con un plan de mejora de calidad.
e) Después de hacer una primera formulación del plan y ponerlo en práctica con la información que fuera necesaria, se debe proceder a la formulación más concreta del mismo.
f) Otras acciones serán también:
.- Establecer un protocolo de dónde será publicada cada información y a quién será accesible.
.- Prestar atención a la difusión en los medios de comunicación locales de las actividades de extensión organizadas por el centro y abiertas a la participación de la ciudadanía.
.- Mantener una relación fluida en cuanto a gestiones y solicitud de información.
.- Recopilación de la información (secretaría, equipo directivo, asesorías, centros docentes...) para su posterior publicación.
3.6.- RESPONSABLES
.- El Comunity Manager coordina todoel proceso del plan.
.- El Comunity Manager maneja y configura la página web del centro.
.- Todas las asesorias publican y responden en el blog del centro.
.- Cada asesoría es responsable de la cuenta oficial twitter de asesoría que se le ha proporcionado.
.- El Comunity Manager maneja la cuenta Twitter oficial del centro.
.- El Comunity Manager maneja la cuenta facebook del centro.
.- El Comunity Manager programa y coordina la información que se publicará en la cuenta oficial del centro y en el facebook del centro.
.- Cada asesoría publicará en el blog información sobre las actividades formativas que convoca y responderá a las entradas que se produzcan como respuesta.
.- Cada asesoría publicará en la cuenta Twitter oficial que se le ha proporcionado, información sobre distintos momentos del desarrollo de actividades de formación del profesorado.
.- El Comunity Manager informará a cada asesoría sobre el libro de estilos y la forma de actuar en las distintas interacciones que se produzcan.
3.7.- RECURSO
.- Red de ordenadores con conexión a internet en el centro.
.- Sala de informática con ordenadores para uso de los docentes que asiten a la formación.
.- Desarrollo de BYOD de forma que se facilite que el profesorado asistente a la formación asista con sus propios dispositivos.
.- Teléfono móvil de cada asesoría.
miércoles, 11 de marzo de 2020
Organización de tareas del Community Manager educativo
Actualmente, en el CEP de Sevilla la figura del Community Manager la asume un miembro del equipo directivo. El centro dispone de:
.- Blog del centro.
.- Cuenta de Twitter.
.- Página de Facebook.
Así, para facilitar la labor que como centro debemos hacer con respecto a nuestra comunidad educativa, cada una de las personas que trabaja en el centro dispone de una cuenta institucional del centro.
Cada vez que una de las asesorías del centro está en una sesión de una de las actividades formativas que desarrollamos, realiza al menos una entrada en su cuenta de Twitter sobre el contenido que se esté tratando en la sesión, acompañado al menos de una imagen y haciendo mención a la cuenta de Twitter del CEP de Sevilla.
Por otra parte, en el blog del centro colaboran creando entradas todas las asesorías del centro. Bien de actividades formativas que se convocan o bien de recursos educativos de interés para el profesorado y que pueden utilizar en su aula.
Utilizando la herramienta IFTT se consigue que:
1.- Los Tweets y retweets que se realizan con la cuenta principal Twitter del centro, aparezcan en la página que el centro tiene en Facebook.
2.- Las entradas que se realizan en Facebook aparecen referenciadas en la cuenta Twitter del centro.
3.- Cuando se realiza una nueva entrada en el blog del centro, esa entrada aparece referenciada en la cuenta Twitter del centro.
4.- Cuando se realiza una nueva entrada en el blog del centro, esa entrada aparece referenciada en la página Facebook del centro.
5.- Cuando se coloca un recurso educativo en la plataforma Agrega, aparece una entrada que hace referencia a dicho recurso en la cuenta Twitter del centro.
De esta forma, las funciones del Community Manager del centro son las siguientes:
A.- Blog. Revisión de los artículos que se recogen en el blog del centro: 1.5 h/semana.
B.- Actualización de redes sociales. Publicación de contenidos (textos, fotos, videos...) y comentarios en redes sociales y retwittear los tweets colocados por las asesorías del centro: 4.0 h/semana
C.- Conversaciones. Responder los mensajes directos, menciones, diálogos, preguntas y comentarios: 1.0 h/semana.
D.- Curación de contenidos. Leer redes sociales, filtros y contenido compartido: 2.5 h/semana.
E.- Construcción de comunidad. Mantenimiento y crecimiento de la comunidad: 0.5 h/semana.
F.- Campañas. Desarrollo de campañas y administración de promociones: 0.5 h/semana.
miércoles, 4 de marzo de 2020
Reto 3 del Community Manager Educativo
El tercer reto tiene dos partes:
PRIMERA PARTE DEL RETO: Para la primera parte de tu reto, te proponemos que realices un análisis de la situación actual del PLE de tu organización educativa (OLE) y que reflexiones sobre cómo debería ser su PLE ideal y qué se debería hacer para conseguirlo.
Un Entorno personal de aprendizaje o PLE puede definirse como un conjunto de herramientas, mecanismos y actividades que nos permiten acceder a la información, reflexionar sobre ésta y compartirla, con el fin de generar conocimiento.
Con todo esto, nuestra organización tiene un PLE organizacional u OLE determinado. En nuestro caso he seguido las instrucciones ofrecidas desde Conecta13:
1.- Partir del análisis de la organización: He reflexionado sobre la organización de nuestro centro (CEP de Sevilla) y cómo poder sintetizar la información aportada.
2.- He continuado con el análisis del OLE actual. Realizar un barrido de información y seleccionar los puntos fuertes y los puntos a mejorar.
3.- A continuación he generado ideas para mejorar los tres aspectos claves del OLE: gestión de fuentes de información, creación de contenidos y comunicación. Seleccionar las herramientas necesarias, propuestas de mejora y encontrar las acciones que nos puedan facilitar el trabajo de CM Educativo.
4.- Una vez realizado esto se pueden identificar los recursos de los que se dispone para pasar del OLE real al OLE ideal, e inmediatamente o en paralelo todo aquello que se necesita, para concluir con las actividades y estrategias que habría que poner en marcha para poder alcanzar ese OLE ideal. Al tener la plantilla delante con la organización de todos los contenidos es mucho más sencillo visualizar las acciones que se están realizando hasta ahora y las futuras. Igualmente, cabe destacar que nuestro trabajo de CM Educativo, depende de otras personas del centro, de la comunicación y organización de las actividades a desarrollar, más aún en aquellas actividades de formación del profesorado que se estén desarrollando o se vayan a desarrollar.
El resultado es el siguiente:
El resultado es el siguiente:
Puedes ampliar la imagen pulsando sobre el siguiente enlace.
_________________________________________________
SEGUNDA PARTE DEL RETO: Para la segunda parte de tu reto, que deberás publicar en tu mismo post, te pedimos que realices un análisis sobre la presencia en redes sociales de alguna organización educativa. Se trata de identificar los perfiles de que dispone en diferentes servicios de redes sociales y valorar la actividad que tienen en los mismos: frecuencia de actualizaciones, seguidores, uso de hashtag, interacción con usuarios, uso de contenidos propios, adecuada curación de contenidos…
En este caso vamos a analizar la presencia en redes sociales de nuestra organización, El CEP de Sevilla
a) FACEBOOK:
.- El centro tiene página en Facebook cuya dirección es https://www.facebook.com/CEPdeSevilla1
.- En la página se realizan publicaciones a diario y aparece una gran cantidad de imágenes de distintas actividades de formación del profesorado.
.- La página cuenta con 385 seguidores y lleva creada 2 meses.
.- En la página está completada toda la información del centro.
.- Existen etiquetas o hashtag que se identifica.
b) TWITTER
.- El centro tiene la cuenta de Twitter: https://twitter.com/CEPdeSevilla
.- El número de seguidores que tiene la cuenta es de 2.763
.- Se publican entradas en Twitter a diario de las actividades formativas que se realizan.
.- Utilizamos herramientas multimedia en sus publicaciones.
.- El número de Tweets mensuales es de entre 130 y 250.
Compartimos una imagen de la estadísticca de febrero de la red:
c) COLABORA:
.- Es una red educativa propia de Andalucía. El enlace es:
http://colaboraeducacion30.juntadeandalucia.es/educacion/colabora/
.- El CEP de Sevilla tiene más de mil comunidades de docentes en esta red.
.- En ella se comparte numeroso material que se pone a disposición del profesorado.
.- Contiene gran cantidad de material multimedia.
d) PAPER.LI
.- El CEP de Sevilla genera su propio Paper diario.
.- La dirección es: https://paper.li/CEPdeSevilla/1391893458#/
.- Este Paper se genera con los contenidos de la red Twitter que tiene el centro.
e) CONEXIONES ENTRE REDES Y ESPACIOS
e.1.- El CEP de Sevilla tiene una página web que está conectada con las redes sociales del centro de forma que:
e.1.a) Cuando se realiza una publicación en la página web, se crea automáticamente una entrada en la red Twitter y otra en la red Facebook con el titular de la entrada, parte del contenido y la imagen que se haya colocado.
e.1.b) Las últimas entradas de Twitter aparecen integradas en la página web del CEP de Sevilla.
e.2.- El CEP de Sevilla tiene un blog que está conectado con las redes sociales del centro de forma que:
e.2.a) Cuando se realiza una publicación en el blog, se crea automáticamente una entrada en la red Twitter y otra en la red Facebook con el titular de la entrada, parte del contenido y la imagen que se haya colocado.
e.2.b) Las últimas entradas de Twitter aparecen integradas en el blog del CEP de Sevilla.
e.3.- Las redes Twitter y Facebook están conectadas de forma que:
e.3.a) Cuando se crea una entrada en Twitter o se hace un retweet, automáticamente aparece esa entrada en la red Facebook del CEP.
e.3.b) Cuando se crea una entrada en Facebook, automáticamente aparece esa entrada en la red Twitter del CEP.
Si llegado a este punto te interesa conocer más sobre nuestro centro, te invitamos a ver el siguiente vídeo:
Suscribirse a:
Entradas (Atom)